义务教育教学改革实验区小学学段实践范式
于业宏;在教育高质量发展的时代背景下,区域整体推进义务教育教学改革实验区建设是深化课程教学改革、构建高质量教育体系的关键路径。“启新思—践新行—促新质”实践范式通过双向贯通重构教研理念,以“一核三层四动”为行动路径,实现从理念革新到实践突破的系统性跃迁,为区域推进教学改革提供实践参考。
区域推进学校课程实施方案编制的实践路径
林家强;包安静;学校课程实施方案是落实国家课程方案的重要载体。大连实验区以“研究支撑—专业指导—实践推进”三位一体工作机制为框架，通过重大课题引领理论建构、协同研究汇聚专业力量、专家入校指导精准赋能、基地校培育与工作坊研修联动推进、跨区域平台搭建资源共享，有效提高了课程实施方案的质量与学校的课程领导力，形成系统化、专业化、可操作的区域推进学校课程实施方案编制的实践路径。
初中物理学科实践育人区域探索
李岩;在深化义务教育教学改革背景下，大连市初中物理学科以教育部义务教育教学改革实验区建设为契机，围绕“深化教育教学改革背景下学科实践（实验）教学研究”核心任务，系统推进实践育人的区域探索。立足大连市一线教学调研与改革实践，以初中物理学科实践育人的内涵阐释为逻辑起点，凝练出三方面核心要义：学科本位与实践主线相统一、知识建构与价值引领相融合、思维发展与创新素养相贯通，形成了基础型、综合型与创新型三类层层递进的实践活动类型，并从新授课教学、复习课教学、课后作业设计、综合活动设计四个维度，系统构建了实践育人的实施路径。
中小学教师数智素养的现实审思与提升路径
秦丽楠;教育数字化转型已从技术普及阶段迈入深度应用与规范发展的新阶段,教师数智素养成为决定转型成败的关键变量。通过系统评估区域教师的数智素养现状,并结合AI-TPACK理论框架与教师角色重构视角,提出规划引领、团队协同、精准培训、场景创生四位一体的系统化提升路径,以助推教师从技术应用者向人机协同的设计者与引领者转型。
教育家精神融入教师培训的逻辑必然与实践策略——基于大连市教师培训工作的实践探索
滕雯;探索教育家精神融入教师培训的有效路径，首先要解决的就是培训中普遍存在的重形式嵌入、轻系统培训，重理论灌输、轻实践转化，重专业培训、轻精神引领的问题。采用行动研究的方法，结合2025年大连教育学院教师培训的经验，系统构建价值引领与实践行动相互融入的课程体系，构建系统规划、情境浸润、机制创新的三维课程培训框架，推进教育家精神从理念倡导到实践自觉的转化。
跨学科教研共同体赋能劳动教育的实践策略
赵卓;祝玲;新时代劳动教育的跨学科融合需求，与教师单学科背景之间的结构性矛盾，制约了其综合育人功能的充分发挥。立足区域推进视角，依托跨学科教研共同体赋能劳动教育，从构建三级联动网络、推动在地资源课程化、搭建资源共享与课例孵化平台、建立多元激励机制四个维度提出实施策略，为劳动教育高质量发展提供可借鉴的区域范式。
数智时代多元协同驱动校本研修的实施路径
吕进;孙晓女;数智时代对校本研修提出数字化、智能化、协同化新要求。以数字技术为联结纽带，从研修主体角色定位、研修内容与形式创新、数智化评价与保障体系三个维度搭建完整实施框架，厘清一线教师、教研员、高校教师多元协同开展校本研修的运行逻辑，细化全流程落地举措，推动校本研修实现系统性数智化转型，为教师专业成长与区域教育数字化实践提供理论参照与实践范式。
乡村教育学知识体系建构的方位、方向和方法
赵传平;兰甜甜;在中国式现代化进程中,乡村教育学应定位于服务教育强国底部攻坚的支撑学科、赋能乡村振兴内生发展的基础学科、推动新型城镇化进程的关键学科。在建构方向上,应坚持问题导向,精准识别乡村教育的深层瓶颈;强化规律认识,把握城乡关系、人口变动与技术变革带来的知识生长点;顺应管理体制变革,重构研究范式。在方法路径上,应加快专业制度建设、加强自主知识生产、加速人才培养,构建具有中国特色的乡村教育学知识体系。
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