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2025年03期
情知教学专栏

初中语文情知融合教学策略

齐雅萍;兰甜甜;

聚焦初中语文学科,从教学准备、课堂实施、课后拓展三个维度,系统探讨情知融合的初中语文教学策略:教学准备阶段需深入挖掘教材情知因素、关注学生情知状态并制定融合性教学目标;课堂教学通过情境创设、问题引导与多元互动深化学生情知体验;课后拓展依托实践活动、课外阅读与写作训练延伸情知发展。

2025 年 03 期 v.41 ; 辽宁省教育科研中青年骨干专项课题“‘双新’背景下情知交融教学模式的区域实践研究”(JG24QGB12)
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基于情知教学的高中思政课教学路径

罗萍;焦荣;

冷冉先生情知教学理论强调认知与情感的辩证统一,为新时代教育教学改革提供了实践框架。在新课改背景下,高中思政课可以将情知教学理论有机融入教育教学全过程,在教学准备阶段激发情知萌动,在课程导入阶段推动情知唤醒,在课堂互动环节体验情知共在,在实践探究中促进情知相长,在教学评价中实现情知交融,实现学生认知与情感的协同发展,从而更有效落实立德树人的根本任务。

2025 年 03 期 v.41 ; 辽宁省教育科研中青年骨干专项课题“‘双新’背景下情知交融教学模式的区域实践研究”(JG24QGB12); 大连市教育科学规划立项课题“普通高中思政课程与课程思政协同育人模式研究”(ND2023137)
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高中区域地理情知交融模式研究

韩金荣;李樱洁;李金丹;

基于冷冉先生情知教学理论,聚焦高中地理选择性必修二“区域发展”内容,探讨区域地理教学情知交融模式。通过教材、学情、课标的多维度解读,构建“情知并进—情知互动—情知交融”教学路径,阐述各阶段教学方法及多样化评价体系,说明该模式对培养学生地理核心素养的意义。

2025 年 03 期 v.41 ; 辽宁省教育科研中青年骨干专项课题“‘双新’背景下情知交融教学模式的区域实践研究”(JG24QGB12); 大连市教育科学规划立项课题“普通高中思政课程与课程思政协同育人模式研究”(ND2023137)
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情知教学理念下高中劳动课程提质增效策略

路妍;边颖;

基于冷冉先生的情知教学理念,针对新时代劳动课程中劳动实践与价值体认割裂的困境,构建“课前—课中—课后”全链条高中劳动课程体系。课前锚定素养与情知共生目标,课中以六环节项目教学推动情知阶梯交融,课后借力校家社联动与动态档案追踪,延伸实践场域,固化终身品格,实现劳动核心素养从工具性技能向终身性品格的跨越,为新时代劳动课程提质增效提供理论参照与实践范式。

2025 年 03 期 v.41 ; 辽宁省教育科研中青年骨干专项课题“‘双新’背景下情知交融教学模式的区域实践研究”(JG24QGB12); 大连市教育科学“十四五”规划2025年度一般课题“基于表现性评价的高中劳动教学评一体化研究”(ND2025158)
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情知教学赋能初中物理跨学科实践

高明;李岩;

紧扣冷冉先生情知教学思想,以人教版八年级物理新教材为蓝本,深入开展初中物理跨学科实践案例开发。聚焦物理与社会生活、工程技术、社会发展的关联,围绕“制作隔音房间”跨学科实践案例,融合多学科知识与技能,激发学生情感动力与求知热情,显著提升学生综合素养,为物理教学革新提供新思路。

2025 年 03 期 v.41 ; 辽宁省教育科研中青年骨干专项课题“‘双新’背景下情知交融教学模式的区域实践研究(JQ24QGB12); 大连市教育科学“十四五”规划2024年度专项课题“情·知教学思想指导下初中物理跨学科实践案例开发与研究”(LRYJ74); 大连市教育科学“十四五”规划2025年度一般课题“'双新'背景下初中物理跨学科实践教学模式研究"(ND2025091)
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教师教育

中小学校特色建设路径探析

杨俊伟;

中小学校特色建设要以正确思想为指导方针,充分体现“面向全体+发展个性”的育人理念;要以适配的项目为切入点,把学校的优势转化为学校的特色;要把特色建设纳入到整体育人体系中,形成品牌效应。学校特色建设还要联合各方面力量作为保障。

2025 年 03 期 v.41 ; 大连市教育科学“十四五”规划2024年度重大课题“基于‘五育融合’的中小学校课程构建与教学实践研究”(ZD202404)
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中小学新课程、新教材落实现状及对策

秦丽楠;

以大连市义务教育阶段15000余名教师为研究对象,深入分析了新课程、新教材在义务教育阶段的实施现状和面临的挑战,并从优化教师专业发展支持体系、提升教研与培训质量、满足学生个性化学习需求三个维度提出对策,旨在推动新课程、新教材的深入实施,助力区域基础教育高质量发展。

2025 年 03 期 v.41 ;
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教师数字素养“一体五段”推进机制解析——以大连市西岗区为例

井洪义;

以系统论为指导,构建“一体五段”教师数字素养提升机制。“一体”突出系统性,整合各环节形成有机整体;“五段”涵盖价值引领、专题研修、学科融合、课程支持、评价改进,五段既层层递进又循环迭代,形成螺旋上升的闭环系统。西岗区实践表明,该机制能够显著提升教师的数字素养,为可持续的教师数字素养发展提供可复制的系统路径。

2025 年 03 期 v.41 ;
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