在高中历史教学过程中，基于学历案的课堂教学模式可以激发学生学习意识，培养学生学科思维。探究性学历案是以学生探究学习为中心，通过创设历史新情境激发学生兴趣，引导学生基于史料分析得出历史结论，并通过分层设计重难点问题，实现学生学科核心素养提升。教师需要教材整合，设计能够调动学生学习积极性的探究性学历案，使学生的学习活动从表面走向深入，学习思维从封闭走向开放。
跨学科学习是一种以学生为主体、融合多学科知识、以解决问题为目的的学习活动。如何使跨学科学习有效开展，是当前高中教育者面临的共同挑战。以“讲好‘草鞋山’江南文明源头故事”为主题的跨学科案例分析是在整合地域特色文化的基础上，借助“大概念”有效融合多学科知识，探讨跨学科学习在高中教育中的应用与实践，旨在有效提升学生的核心素养和综合能力，为高中教育改革提供有益的借鉴和启示。
高中数学应设计趣味性作业以激发学习热情，分层性作业以支持个性化学习，实践性作业以突破数学抽象困境，开放性作业以培养创新能力。优化作业设计有助于提升学生学习效率，缓解学业压力，促进教师专业成长，推动数学教学改革。
从文化自信的内涵出发，分析了当前大学生文明素质养成面临的机遇与挑战，提出了将文化自信融入大学生文明素质养成的路径。通过综合施策、系统推进，将文化自信融入大学生文明素质养成的全过程，引导大学生树立文化自信，争做担当民族复兴大任的时代新人。
小学生数学量感培养要从核心素养出发，通过估测能力的培养、有趣情境的创设、自主学习的探究、媒体教学的辅助以及教学多元评价等策略，激发学生学习数学的兴趣，提高解决问题的能力，使学生在感知、理解和应用数量方面能够取得更为全面的发展，为终身学习和职业发展打下坚实基础。
学生对教学内容是否感兴趣、教学目标能否达成、课堂教学的效果是否理想，教师的教学语言都发挥着重要的作用。教师语言表达要基于教材而不拘泥于教材，从教材语言走向教学语言，使教学语言发挥更大效用，提升课堂教学效果。
在核心素养导向下，学具在初中生物课堂教学中具有重要价值和意义。教师应根据课程内容的结构和初中学生生物学习的特点，探寻课程内容与学具应用的结合点，以学具为重要教学辅助手段开展初中生物课堂教学。教师要在教学设计中构建素养培育与学具应用的双向映射关系，发现教材内容与学具操作的内在关联，发挥学具的多元教育价值。
聚焦家园共育视角下的幼儿敏感期教育，深入阐释幼儿敏感期的定义、现象，剖析家园共育在此过程中的关键意义，并提出具体的培养策略，旨在为推动幼儿健康成长提供有力的理论支撑与实践指引，促使家庭与幼儿园携手为幼儿营造优良的成长环境。
学习空间是影响学习效果的重要因素，也是学校教育变革的主要抓手。思政课是高校思想政治教育的主阵地。从5类国家级线上线下混合式一流本科思政必修课中各选择3门(共15门)，分析思政课混合学习空间建设现状。研究表明，思政课混合学习空间的建设尚存在以下问题:虚拟学习空间功能利用不足，物理学习空间建设乏力;线上学习资源数量差异较大，资源更新不够及时;混合教学模式略显单一，体验式教学、项目式教学实施不够;线上互动交流浮于形式，线上测评略显简单粗放。据此，提出了高质量思政课混合学习空间建设的学科路径、技术路径和实践路径。