教研支撑区域教育高质量发展的实践路径
翟立丽;教研工作是保障基础教育质量的重要支撑。教研工作在推进课程改革、指导教学实践、促进教师发展、服务教育决策等方面，发挥了十分重要的作用。初中教研通过“调研筑基、教研赋力、科研领航、深研提质、成果聚力”五大工程，形成了助力区域教育教学高质量发展的实践路径。
新时代校本教研的实施与探索
栾长伟;校本研修作为教师专业发展的核心路径，正从传统的“自上而下”的培训模式，转向“以校为本、问题驱动、研训一体”的协同发展模式。根据校本教研核心任务、核心目的、基本原则、实施方法四个方面提出系统化、可操作的实施策略，旨在为区域教育研训部门和学校提供理论参考与实践指导。
核心素养视域下初中数学区域研训范式转型
罗勇;在义务教育核心素养导向的教育改革背景下，初中数学区域研训正面临从传统研训方式向以赋能为特征的研训方式转型。以技能培训为中心的传统研训范式已难以支撑教师培养学生核心素养的新要求。区域研训成功转型的关键在于研训教师自身先行完成“赋能”实践，进而引领初中数学教师将核心素养有效转化为教学实践。
任务驱动式校本研修模式构建——以大连市第七十六中学为例
周萍;江秋颖;任务驱动式校本研修模式以尊重教育理念为核心，通过制度保障研修规范运行，依托“五环路径”开展系统化研修活动，聚焦梯队建设实施分层精准培养。实践表明，这一校本研修模式有效提升了教师专业能力与教学品质，促进了学校内涵发展与育人质量的整体提升，为新时代校本研修提供了可借鉴的实践范式。
校本研修引领思政一体化建设实践
韩吉全;张舒;思政一体化建设是落实立德树人根本任务的关键举措，校本研修则是推动中小学思政教育落地见效的核心路径。以道德与法治学科为核心载体，构建“顶层设计—团队筑基—课堂转型—协同育人—科研赋能”的校本研修体系，实现道德与法治学科育人实效与思政一体化建设质量的同步提升，为义务教育阶段思政教育和校本研修提供实践参考。
情知理论下整本书阅读导读课“三线五环”模式
王芳;高仁风;基于冷冉情知教学理论，构建了整本书阅读导读课“三线五环”教学模式。该模式强调情感与认知深度融合，教师行为线、学生情感线、认知建构线三线并行，按唤醒、指导、推进、深化、反馈五个阶段推进教学，系统落实激发学习兴趣、掌握阅读方法、提升阅读能力等课程目标。
数学分层作业设计误区剖析与优化策略
陈欣;设计数学分层作业是进一步落实国家“双减”政策、有针对性地促进不同水平学生数学能力发展的重要方式之一。以因材施教、最近发展区和多元智能理论为基础，深入剖析数学分层作业设计的常见误区并进行优化，可以有效提升作业设计质量，助力不同能力水平的学生在数学学习中获得更好的体验和发展。
幸福教育理念下小学数学问题化学习实践
程岩;基于幸福教育理念，结合问题化学习理论，探讨小学数学教学模式的创新与实践。提出“幸福问学”育人生态的构建目标，强调通过问题驱动打造“幸福探究”学习共同体，通过研修赋能锻造“幸福教师”专业成长梯队。问题化学习能够有效提升学生的数学素养，增强学习幸福感，为小学数学教育改革提供可借鉴的实践路径。
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